同濟(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院王少在《上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2024年第11期上發(fā)表題為《科技倫理教育的三重意蘊(yùn)》的文章中指出：

科技倫理教育是一種新型教育，是科技倫理治理的重點(diǎn)任務(wù)，澄明科技倫理教育的意蘊(yùn)是深入開展科技倫理教育的前提?？萍紓惱斫逃囊馓N(yùn)源于科技倫理的基本范疇、主要內(nèi)容和最終目標(biāo)。亟須治理的科技倫理問(wèn)題必須在教育中直面，不止于術(shù)的倫理應(yīng)用是科技倫理教育的治理意蘊(yùn)；“意識(shí)—反思—行動(dòng)—影響”的規(guī)訓(xùn)邏輯必須在教育中貫徹，術(shù)道之間的倫理教化是科技倫理教育的規(guī)訓(xùn)意蘊(yùn)；將科技倫理責(zé)任內(nèi)化于心的目的必須在教育中表達(dá)，道在人心的倫理浸潤(rùn)是科技倫理教育的責(zé)任意蘊(yùn)。

科技倫理教育既要防范風(fēng)險(xiǎn)，又要促進(jìn)科技發(fā)展，僅從教育學(xué)、心理學(xué)或教育心理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)科技倫理教育顯然不夠，我們應(yīng)當(dāng)立足科技哲學(xué)和倫理學(xué)，基于科技發(fā)展的要求和倫理治理的目的，將教育與治理相結(jié)合，全面而系統(tǒng)地解讀科技倫理教育意蘊(yùn)?？萍紓惱斫逃娜匾馓N(yùn)緊密鉚合于環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)中。治理意蘊(yùn)直面科技活動(dòng)暴露在社會(huì)中的科技倫理問(wèn)題，在接續(xù)科技倫理產(chǎn)生的根源基礎(chǔ)上將“不止于術(shù)”作為對(duì)治理手段的升華，通過(guò)營(yíng)造主客體互動(dòng)氛圍、防止泛化和提高客體倫理決策能力呈現(xiàn)出來(lái)。規(guī)訓(xùn)意蘊(yùn)在“意識(shí)—反思—行動(dòng)—影響”的邏輯主線下，借由反思推動(dòng)科技倫理教育自我改革、依靠影響帶動(dòng)“再他律”產(chǎn)生來(lái)實(shí)現(xiàn)科技倫理教育完整的教化價(jià)值，規(guī)訓(xùn)上承治理——治理的教育要求需要通過(guò)規(guī)訓(xùn)來(lái)達(dá)成，下接責(zé)任——責(zé)任為被規(guī)訓(xùn)者提供自律的理由。責(zé)任意蘊(yùn)通過(guò)澄明科技倫理的專業(yè)倫理性質(zhì)、合理保持真理和價(jià)值之間的張力以及“增益減害”的教育表達(dá)完成科技倫理教育的徹底內(nèi)化。

總的來(lái)看，科技倫理教育的三重意蘊(yùn)是一個(gè)從外到內(nèi)、以術(shù)入道的過(guò)程，面對(duì)科技活動(dòng)由內(nèi)而外生出的對(duì)社會(huì)、自然產(chǎn)生負(fù)面影響的倫理問(wèn)題，科技倫理教育為科技倫理治理提供了治本的可能性，這一可能性既要靠科技倫理教育的規(guī)訓(xùn)手段保障，又必須借助于樹立教育對(duì)象的科技倫理責(zé)任意識(shí)，使教育發(fā)揮實(shí)效、治理產(chǎn)生長(zhǎng)效，由此完成從有器之用的頭痛醫(yī)頭到心懷以道的慎始慎終，真切地反映出科技倫理“不止于術(shù)”的價(jià)值。