陳文杰

小學(xué)40分鐘，中學(xué)45分鐘，這個慣例或許是刻在大多數(shù)人腦海里的課堂記憶。然而，這種慣例或?qū)⒈淮蚱?。一?jié)課，未來或許會以各種不同時(shí)長“面貌”出現(xiàn)。（12月12日新華網(wǎng)）

事實(shí)上，近年來已有不少學(xué)校開始長短課、大小課等課型實(shí)踐。不過，結(jié)果不盡相同，有的學(xué)校成功摸索出自己的路子，但大多學(xué)校因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)困難，不得不倒退回老路。分析“何以成、何以敗”，或許有助于后來者少走些彎路。

先說困難。長短課，并非簡單將課堂時(shí)間延長或縮短，學(xué)校制定課表可謂牽一發(fā)而動全身。許多學(xué)校甚至需要聘請專業(yè)公司幫忙排課，尤其是學(xué)生人數(shù)多又涉及跨校辦學(xué)的學(xué)校，調(diào)整工作更加復(fù)雜繁瑣。若長短課設(shè)置未能形成長效機(jī)制、取得長足成效，被現(xiàn)實(shí)打敗，可能是遲早的事。

另外，在課堂時(shí)長設(shè)置上缺乏長期與全盤考慮，只會跟從模仿，也是一些學(xué)校淺嘗輒止的原因。長短課的核心不是時(shí)長的變化，而是學(xué)科講授規(guī)律的改變，如何摸透找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性，或許才是“打破40分鐘一堂課”的意義。說白了，就是“以學(xué)生為本，尊重規(guī)律”，并圍繞這一核心，向上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，向下優(yōu)化匹配機(jī)制，讓教與學(xué)達(dá)到動態(tài)平衡，這也是那些成功“拿捏”長短課學(xué)校的共同特征。

當(dāng)然，先行先試者，無論成功與否，都值得鼓勵。我們樂見更多學(xué)校進(jìn)行更多探索。