鄭桂靈

在多數(shù)人記憶中，小學(xué)階段每節(jié)課40分鐘，中學(xué)階段45分鐘。據(jù)12月12日《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道，未來，這種慣例或?qū)⒈淮蚱啤Ｒ还?jié)課，會(huì)以15分鐘、30分鐘，甚至90分鐘，抑或是各種不同時(shí)長(zhǎng)的“面貌”出現(xiàn)。日前，多地教育主管部門印發(fā)義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見，明確學(xué)校要充分發(fā)揮課程設(shè)置與管理的自主權(quán)，在保證每周課程總時(shí)長(zhǎng)不變的情況下，用足國(guó)家方案、省級(jí)實(shí)施辦法留給學(xué)校的排課空間，自主確定各科目周課時(shí)數(shù)、自主確定每節(jié)課的具體時(shí)長(zhǎng)，靈活開設(shè)長(zhǎng)短課、大小課。

近年來，不少學(xué)校打破“40分鐘一堂課”的課時(shí)慣例，試水長(zhǎng)短課、大小課。事實(shí)證明，這種嘗試符合學(xué)生身心發(fā)展需求、學(xué)科講授規(guī)律以及未來學(xué)習(xí)樣態(tài)，而要真正落地見效，還需配套相應(yīng)的舉措，進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)的匹配度。

在長(zhǎng)短課改革試水過程中，沒有了全校統(tǒng)一的上下課鈴聲和課間活動(dòng)；課時(shí)設(shè)置因科制宜、長(zhǎng)短結(jié)合，保障學(xué)生兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)；課表排序尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)課程、學(xué)段特點(diǎn)。比如，體育課需要充分熱身、有強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)和放松整理，還需自由游戲時(shí)間，美術(shù)課需要思考創(chuàng)作和作業(yè)完成后的展示分享，科學(xué)課、習(xí)作課等需要小組討論、實(shí)驗(yàn)操作，這些課程適宜長(zhǎng)課時(shí)；而寫字、誦讀等練習(xí)課則適宜短課時(shí)，以規(guī)避疲乏；每日15分鐘的微班會(huì)課，則專門用于解決孩子交往中的微小問題，提升情感技能，避免校園欺凌。

相較于常規(guī)課時(shí)安排，長(zhǎng)短課改革初見成效有目共睹。沒有鈴聲的學(xué)校反而更加和諧有序了，一些中小學(xué)校課間吵鬧、學(xué)生沖撞等安全隱患大幅減少；課間集中如廁造成的擁堵隨之破解；一二節(jié)課操場(chǎng)空蕩蕩、三四節(jié)課場(chǎng)地不夠的情形不復(fù)存在，活動(dòng)器材、專用教室等場(chǎng)所利用率大幅提升，學(xué)生戶外活動(dòng)時(shí)間得以充足保證……

小小課表，是彰顯學(xué)校文化的載體之一。課時(shí)改革帶來的不只是課表的改變，也關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏調(diào)適，關(guān)乎教師教學(xué)思維和學(xué)校管理舉措的與時(shí)俱進(jìn)，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。設(shè)計(jì)和落實(shí)好課時(shí)改革，其實(shí)是在綜合性運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)，深度思考因材施教、因人而育的教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，把教與學(xué)的匹配度調(diào)到最優(yōu)。

課時(shí)改革是個(gè)系統(tǒng)工程，既要出臺(tái)鼓勵(lì)改革、提倡創(chuàng)新的政策意見，又要對(duì)課程數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)設(shè)置等作出細(xì)化規(guī)定，充分調(diào)動(dòng)教師參與改革的積極性、責(zé)任心，讓改革更有成效，讓學(xué)生、學(xué)校都受益。