付彪

進(jìn)入暑假后，長(zhǎng)沙不少中小學(xué)生家長(zhǎng)開始為此“焦慮”——擔(dān)心孩子完不成社會(huì)實(shí)踐，又怕參與了沒收獲。有的甚至不惜找關(guān)系、擲千金，熱衷于“收集”蓋章，“幫”孩子走過場(chǎng)，讓暑期社會(huì)實(shí)踐變了味。（7月18日《長(zhǎng)沙晚報(bào)》）

社會(huì)實(shí)踐是教育的重要組成部分。早在2017年10月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。課程旨在能讓學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。

然而，近年來一些中小學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐逐漸變了味，摻入了過多的“雜質(zhì)”，不僅未能發(fā)揮應(yīng)有作用，反而令部分家長(zhǎng)將其看作是“雞肋”和“裝飾品”。從媒體報(bào)道來看，有的孩子根本就沒參加社會(huì)實(shí)踐，只是拼湊一份實(shí)踐報(bào)告，然后家長(zhǎng)托關(guān)系找單位蓋章，草草了事；有的孩子雖然參與了社會(huì)實(shí)踐，但在過程中往往缺乏積極性，不能認(rèn)真完成活動(dòng)，有的遇到困難就退縮、遇到問題就放棄，缺乏切身的價(jià)值體認(rèn)和實(shí)踐收獲。

暑期社會(huì)實(shí)踐開展得好，可以讓中小學(xué)獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、解決問題、創(chuàng)意物化的意識(shí)和能力。但現(xiàn)在很多暑期社會(huì)實(shí)踐缺乏合理規(guī)劃，活動(dòng)的內(nèi)容和形式同質(zhì)化嚴(yán)重。比如很多中小學(xué)生所從事的活動(dòng)，往往是生產(chǎn)勞動(dòng)、衛(wèi)生服務(wù)等不具知識(shí)和技術(shù)含量的工作，或走進(jìn)街道社區(qū)、社會(huì)福利院或參加各種志愿者組織等。如此年復(fù)一年，扼殺了孩子們的興趣。

還有部分家長(zhǎng)熱衷于“打卡式”實(shí)踐，比如部分答題類社會(huì)實(shí)踐看似可以線上完成，非常方便，但大多數(shù)是家長(zhǎng)“代勞”，因?yàn)楹芏囝}目低年級(jí)學(xué)生看不懂；有的家長(zhǎng)為了“不用到處找實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也不用找關(guān)系去蓋章”，從網(wǎng)上購買社會(huì)實(shí)踐“產(chǎn)品”。近年來，部分商家抓住了家長(zhǎng)的“痛點(diǎn)”，推出此類“產(chǎn)品”，平均價(jià)格在百元左右?？梢?，這些變了味的社會(huì)實(shí)踐不僅無益于孩子成長(zhǎng)，反而讓許多家長(zhǎng)對(duì)這樣的活動(dòng)心生質(zhì)疑。

筆者認(rèn)為，“雙減”背景下，組織中小學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐大有必要，但應(yīng)回歸“初心”。首先，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)正確看待社會(huì)實(shí)踐，明確其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義。家長(zhǎng)應(yīng)多征求孩子的意見，選擇孩子適合的、喜歡的活動(dòng)參與，不要跟風(fēng)或重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，更不要以代勞、拍照打卡的心態(tài)來對(duì)待社會(huì)實(shí)踐。其次，學(xué)校應(yīng)對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行合理規(guī)劃和組織，從活動(dòng)內(nèi)容與形式上推動(dòng)暑期社會(huì)實(shí)踐不斷豐富和創(chuàng)新。比如，采取學(xué)生自主申報(bào)和老師篩選相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

同時(shí)，進(jìn)一步完善暑期社會(huì)實(shí)踐的過程性考核機(jī)制。比如，將暑期社會(huì)實(shí)踐過程劃分為個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐報(bào)告、單位反饋等若干個(gè)可衡量的指標(biāo)，并采取個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)?？荚u(píng)相結(jié)合的方式，減少考核評(píng)價(jià)的主觀因素，確保活動(dòng)實(shí)效。