| “幼有善育”的 關鍵一招 |
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扶 青
人生百年，立于幼學。近日，教育部頒布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍5個方面提出了15項關鍵指標和48個考查要點，強化對幼兒園保育教育質(zhì)量評估的科學規(guī)范引導。
教育評價是建設高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。2020年，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”，并要求進一步完善幼兒園評價?！对u估指南》的出臺，是落實加快建立健全教育評價制度、促進學前教育高質(zhì)量發(fā)展的一項重要舉措，對找準新時期學前教育發(fā)展提升的著力點、更好地滿足人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求具有重要意義。
縱觀《評估指南》，其最大亮點在于立足于當前要著力解決的問題，對于“重結果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”的現(xiàn)象，在理念及方法上都提出了具體指引。
首先是“重結果輕過程”現(xiàn)象。一直以來，不少地方通過測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估保教質(zhì)量，導致一些幼兒園出現(xiàn)了辦學行為“小學化”傾向，進而助長不少家長的焦慮心態(tài)，從幼兒園階段就開始布局“雞娃”。這是一種典型的結果評估導向，忽略了教育是一個動態(tài)發(fā)展過程，教育價值不僅體現(xiàn)在結果之中，更在過程之中。通過強化過程評估，及時糾偏非科學的教育理念和方法，更有助于維護幼兒身心健康、規(guī)范學前教育秩序。
其次是“重硬件輕內(nèi)涵”現(xiàn)象。此前一提起評估，不少人認為主要是對班級規(guī)模、師幼比、師資條件及辦園條件等結構性質(zhì)量進行考察。但隨著我國學前教育進入新發(fā)展階段，發(fā)展重點從資源供給逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒能否有效學習、能否最大限度發(fā)揮其潛能，與同伴互動、課程實施、家長參與等因素休戚相關，其中最具決定性影響的因素是師幼互動?！对u估指南》將師幼互動質(zhì)量作為關鍵指標，釋放了著力提升內(nèi)涵的信號。
最后是“重他評輕自評”現(xiàn)象。來自外部的督導固然可以促進幼兒園質(zhì)量提升，但長遠來看，內(nèi)生評估才是推動幼兒園保教質(zhì)量持續(xù)提升的核心動力。實踐表明，提升保教質(zhì)量絕非一朝一夕之功，而是需要具備深刻的問題意識、自省意識，教師們要不斷深入對指標的理解，強化“聚焦班級觀察”，在相互尊重、平等交流的基礎上進行反思和交流。也就是說，大家一起發(fā)現(xiàn)并解決問題，這不僅有助于提高專業(yè)能力，也是以評促建的有效路徑。
科學的幼兒園評價方式，應該遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，努力培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、具備好奇心和探究興趣、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的幼兒。此次《評估指南》提出的評估方式，將從根本上改變我們對幼兒園質(zhì)量評估的看法。期待各地深入理解、積極探索，努力實現(xiàn)“幼有善育”的美好愿景。
| （責任編輯：林楠特） | |