■王妍潔

“你能說一說近期的安全教育內(nèi)容嗎？” 6月底，筆者隨火箭軍某部部隊(duì)管理處參謀劉延波前往某團(tuán)進(jìn)行安全督導(dǎo)檢查，經(jīng)過某連門口時(shí)，他隨口向連值日員提了一個(gè)問題。結(jié)果，這名戰(zhàn)士不僅對教育內(nèi)容很熟悉，還把安全要點(diǎn)分析得頭頭是道。據(jù)了解，教育的入腦入心得益于該團(tuán)教育方法的改進(jìn)。

前不久，該團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)在院校學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教員們在組織小組課題討論時(shí)，常用一種“六步法”，即通過獨(dú)立思考、輪流發(fā)言、澄清問題、個(gè)人決策、集體決策、分析總結(jié)等6個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，并讓個(gè)人觀點(diǎn)在碰撞交流中趨于一致，最終達(dá)成共識(shí)。

“如果把這種方法引入部隊(duì)各項(xiàng)教育，是不是既能改變‘一人講、大家聽’的灌輸式授課模式，又能在相互啟發(fā)中幫助官兵自主思考、深化認(rèn)識(shí)？”基于此，該團(tuán)把院校討論視頻作為模板下發(fā)，供幾個(gè)營連學(xué)習(xí)研究，開始了“六步法”在基層的探索運(yùn)用。

走訪該團(tuán)勤務(wù)連，筆者旁聽了一場運(yùn)用“六步法”對“訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)，責(zé)成加練算不算變相體罰”展開的辨析討論。澄清問題環(huán)節(jié)，班長何繼委認(rèn)為：“武藝練不精，一切等于零。加練無可厚非。”中士陳康康則認(rèn)為：“每個(gè)人身心狀況不一、成長周期不同，加練必須尊重客觀實(shí)際，考慮個(gè)人承受能力，不能由班長隨意決定?！弊罱K，兩人的觀點(diǎn)都在這個(gè)環(huán)節(jié)被保留了下來。在后續(xù)的個(gè)人決策、集體決策環(huán)節(jié)，官兵對這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行具體打分，結(jié)果陳康康的發(fā)言得分最高，最終大家在分析總結(jié)環(huán)節(jié)形成了“不論何時(shí)何地，均要依法以情帶兵”的決議。

事越理越清，理越辨越明。旁聽結(jié)束，該團(tuán)參謀長張朋介紹道，他們還將把“六步法”研討形式應(yīng)用于其他問題研究和工作總結(jié)中，在班組、連排、營隊(duì)等不同層級拓展應(yīng)用，最大限度發(fā)揮官兵智慧、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)基層建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。