近年來，農(nóng)村教育逐漸成為教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的重點(diǎn)，加大教育幫扶已成為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要保障之一。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的開端，是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)性工程之一。幼兒教師作為教育實(shí)踐的主體力量，在農(nóng)村幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，由于農(nóng)村教育環(huán)境的特殊性，農(nóng)村幼兒教師陷入地位不高、待遇偏低、前景不明等困境，進(jìn)而造成離職率較高、職業(yè)倦怠加重、教育質(zhì)量下降等問題，嚴(yán)重影響農(nóng)村幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，相關(guān)部門應(yīng)立足教育幫扶視野積極探索農(nóng)村幼兒師資補(bǔ)充路徑，從政策體系、培訓(xùn)制度、教育情懷等內(nèi)外部因素著手，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的主動(dòng)性，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。

建立健全政策體系 發(fā)揮指導(dǎo)性作用

教育幫扶是實(shí)現(xiàn)教育公平與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。幼兒教師作為幼兒教育開展的主體力量，在解決農(nóng)村幼兒教育面臨的發(fā)展不平衡這一現(xiàn)實(shí)問題方面具有重要作用。因此，教育幫扶視野下，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，建立健全政策體系，明確農(nóng)村幼兒教師的身份地位與發(fā)展方向，為農(nóng)村幼兒教育開展、農(nóng)村幼兒教師發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

回顧農(nóng)村幼兒教育發(fā)展實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，與其他教育階段相比，幼兒教育的受重視程度稍顯不足。且由于制度缺失，幼兒教師有時(shí)處于邊緣化地位，一定程度上阻礙著農(nóng)村幼兒教師尋求科學(xué)化、制度化的發(fā)展路徑。對(duì)此，相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，明確農(nóng)村幼兒教師的身份地位與發(fā)展方向，為農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展奠定基本前提。

整體設(shè)計(jì)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展路徑。農(nóng)村幼兒教育體系作為教育幫扶工作的重要組成部分，是幼兒教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)載體。對(duì)此，地方政府必須從法律層面不斷提升當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教育的地位，頒布相關(guān)地方性工作規(guī)定和管理?xiàng)l例，真正將農(nóng)村幼兒教育放置于當(dāng)?shù)毓ぷ饕?guī)劃中，提升對(duì)幼兒教育的重視程度。同時(shí)，教育、財(cái)政等部門應(yīng)加大支持力度，重點(diǎn)提升農(nóng)村幼兒教師待遇水平，由此逐步縮小與城市幼兒教師之間的待遇差距，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)幸福感，以鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒教師堅(jiān)守一線崗位。

科學(xué)規(guī)劃農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的補(bǔ)充途徑。在追求教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，為改善農(nóng)村幼兒教師緊缺現(xiàn)狀，我國已出臺(tái)“三支一扶”計(jì)劃、“特崗計(jì)劃”、農(nóng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)等制度。在此基礎(chǔ)上，立足教育幫扶視野，還需充分考慮不同農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的后續(xù)發(fā)展情況，因地制宜地規(guī)劃農(nóng)村幼兒教師編制名額、完善教師準(zhǔn)入制度等，逐步構(gòu)建滿足農(nóng)村實(shí)際需求的幼兒教師發(fā)展制度。

完善教師培訓(xùn)制度 滿足個(gè)性化需求

農(nóng)村幼兒教師是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的重要切入口，但目前農(nóng)村幼兒師資力量較為薄弱的問題正阻礙著農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)結(jié)合教育客觀要求與農(nóng)村發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步完善農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)制度，滿足農(nóng)村幼兒教師的多元化發(fā)展需求。

完善教師培訓(xùn)制度，可通過精準(zhǔn)化培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。城鄉(xiāng)之間客觀存在的教育差距，使得農(nóng)村幼兒教師在發(fā)展中往往只能被動(dòng)地跟隨城市幼兒教師的培訓(xùn)節(jié)奏，不僅難以充分滿足當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求，而且容易陷入“有勁無處使”的尷尬境地。關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)切實(shí)考慮農(nóng)村教育的客觀條件與現(xiàn)實(shí)需求，切忌盲目效仿城市操作。

以縣級(jí)教育培訓(xùn)部門為引導(dǎo)?？h級(jí)教育主管部門應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)所轄范圍內(nèi)的農(nóng)村幼兒師資，在組織培訓(xùn)之前深入各個(gè)鄉(xiāng)村充分調(diào)研，切實(shí)了解農(nóng)村幼兒教師的真實(shí)培訓(xùn)需求，從而科學(xué)精準(zhǔn)地制訂培訓(xùn)方案，最大程度優(yōu)化配置培訓(xùn)資源。

以精準(zhǔn)園本培訓(xùn)為主體。農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，園本培訓(xùn)是重要的補(bǔ)充之一。對(duì)此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)緊緊抓住教育幫扶的發(fā)展契機(jī)完善園本培訓(xùn)制度，以幼兒園實(shí)際教學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)行一對(duì)一的師徒制，幫助教師明確自身發(fā)展重點(diǎn)與發(fā)展方向，推動(dòng)園內(nèi)教師學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)。同時(shí)，以農(nóng)村幼兒園為單位，加強(qiáng)園際交流，鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師前往不同幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒師資培訓(xùn)資源的互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村地區(qū)所屬的各級(jí)政府應(yīng)構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)縣級(jí)幼兒教師培訓(xùn)基地與高等院校開展幫扶合作項(xiàng)目，為農(nóng)村幼兒教師接受高層次培訓(xùn)提供發(fā)展平臺(tái)。

培養(yǎng)教師教育情懷 激發(fā)成長動(dòng)力

農(nóng)村幼兒教育常面臨師資短缺問題，原因之一是幼兒教師對(duì)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展前景信心不足。教育主管部門應(yīng)在改善農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀的同時(shí)，應(yīng)從主觀層面激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。

培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的自我效能感。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)和判斷。當(dāng)?shù)卣⒔逃块T及幼兒園應(yīng)通過建立獎(jiǎng)勵(lì)制度等方式，幫助幼兒教師獲得成就感與自我效能感，增強(qiáng)其自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。自我效能感能有效促進(jìn)幼兒教師轉(zhuǎn)變思想觀念，不再將自身視為被動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村教育的個(gè)體，進(jìn)而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以充足的信心、高度的職業(yè)認(rèn)同感切實(shí)提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的教育責(zé)任感。農(nóng)村幼兒教師扎根鄉(xiāng)村環(huán)境與一線教學(xué)中，究其根本靠的是對(duì)教育工作的熱情與對(duì)農(nóng)村發(fā)展的關(guān)切。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的鄉(xiāng)土情懷，增強(qiáng)他們從事農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的責(zé)任感。具體來說，農(nóng)村幼兒園可與當(dāng)?shù)卣献?，鼓?lì)幼兒教師走出校園、融入農(nóng)村，厚植幼兒教師鄉(xiāng)土情懷，從而降低農(nóng)村幼兒教師的離職率。

【作者 嚴(yán)佳晨 系南昌師范學(xué)院教育學(xué)院副教授；本文系江西省社會(huì)科學(xué)“十四五”（2023年）基金項(xiàng)目 教育扶貧視野下創(chuàng)新農(nóng)村幼兒教師補(bǔ)充機(jī)制的研究（23JY24）的研究成果?！?/p>

（2024年4月3日《江西日?qǐng)?bào)》）