日前，局長信箱里收到這樣一封信：我是外來務工人員，在沈蕩鎮(zhèn)打工，孩子在沈蕩小學讀書?，F(xiàn)在孩子放學后可以在學校待到五點半，可以做做回家作業(yè)，還有城里的老師來上拓展課?，F(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校也能享受和城里一樣的教育，讓我們很放心，我會一直安心在這里工作，也會邀請更多的同鄉(xiāng)來海鹽，因為在這里，沒有后顧之憂……

樸實的話，讓我想起2022年遇到的一個農村孩子，他同樣就讀于海鹽縣沈蕩小學，從小喜歡書法。但農村沒有專業(yè)的老師，父母只能每個周末帶著他，坐公交車去縣城一家培訓機構上課，光路上來回就要1個小時。

后來，我調研了全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，發(fā)現(xiàn)農村課后服務資源缺乏是普遍現(xiàn)象，這不僅直接影響著孩子們受教育的機會和質量，還可能拉大城鄉(xiāng)之間的差距。

海鹽是浙江省基本公共服務均等化改革試點縣，基本公共教育服務均等化是其中的一項重要內容，2019年成功通過全國首批義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展縣實地評估后，如何鞏固推動城鄉(xiāng)教育更高質量發(fā)展是時代賦予我們的課題。我也一直在思考，農村孩子還需要怎樣的教育？教學質量短板補上后，孩子的個性和能力又該如何培養(yǎng)？

僅憑農村學校的力量，開設滿足學生個性化需求的拓展課程難度較大，就算借助校外培訓機構、協(xié)會等力量，也有不少現(xiàn)實問題。比如，如何吸引更優(yōu)質的社會力量加入課后服務？如何把優(yōu)質的課后服務資源輻射到農村學校，服務更多的農村孩子，讓義務教育優(yōu)質均衡的底色更厚一些、成色更亮一些？

教育數字化改革是其中的一把鑰匙。浙江省數字化改革大力推進部門間、部門與社會的多跨協(xié)同服務，抓住這一契機，我和班子成員討論如何升級現(xiàn)有的課后服務形態(tài)，打造課后教育資源“超市”，打通部門、社區(qū)、場館、非學科培訓機構，將他們提供的入校服務課程集聚成線上“課程池”供學校挑選，在課后時間進校送服務。另外，還邀請名師入駐，優(yōu)先保障鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為學生提供免費直播講學等，名師資源城鄉(xiāng)無差別共享。

不過，想要抬高農村學校課后服務品質底座，關鍵還得打破資源壁壘。為此，由縣教育局牽頭，我們集合縣公安局、市場監(jiān)管局、財政局、文旅局等12個部門開會，討論建立健全相關機制體制。那段時間，這樣的碰頭會幾乎每周要開，最終我們細化了《關于支持引導社會力量參與學校課后服務工作指導意見》。

現(xiàn)在，通過“海鹽·課后優(yōu)服”數字化應用，共審核各協(xié)會會員、中國科學院退休教授、非遺傳承人等439人入校服務，支撐全縣學校開出1879門拓展課程，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)782門，農村學校學生觀看名師直播課程占比57.9%。

有了專業(yè)力量參與課后服務，農村學校特色開始凸顯。像秦山小學的跳繩特色項目獲省級、國家級金獎，齊家小學獲國家溫馨校園稱號等。

我認為，作為教育管理者、教育人，如何協(xié)同各方資源形成聯(lián)動育人生態(tài)，是我們當下必須斟酌與考量的話題。特別對農村孩子來說，他們同樣渴望舞臺，以數字化改革為手段，推進課后服務的高效協(xié)同與整體智治，或許是一種可觀的嘗試，去點燃孩子們的多彩夢想。

（作者 郭章洪 系海鹽縣教育局局長）

（2024年3月13日《浙江日報》）