鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，推動農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展已成為國家的重要任務(wù)，其中，鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升是關(guān)鍵。南寧師范大學(xué)楊進紅教授所著的《觀察·診斷·建構(gòu)：鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升路徑研究》一書，針對鄉(xiāng)村教師“課堂改進”的現(xiàn)實需求，為解決鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)行為“自發(fā)、低效、專業(yè)性不高”等瓶頸問題，通過深度觀察、臨床診斷、反思建構(gòu)等校本行動，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師基于專業(yè)思維來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，具有較強的學(xué)術(shù)性與實踐指導(dǎo)價值。

鄉(xiāng)村教師如何通過課堂觀察、教學(xué)診斷等方式提高自己的教育教學(xué)技能？該書借助案例剖析和量表工具，呈現(xiàn)教育教學(xué)的真實現(xiàn)場，以淺顯易懂的語言提供了可操作的行動策略，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供有效的路徑。特別是作者提出的三條實踐進路，對廣西更好地破解農(nóng)村教育難題、推進新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有較強實踐指導(dǎo)意義。

一是基于系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性等思維方法，構(gòu)建課堂觀察框架，幫助鄉(xiāng)村教師以專業(yè)的視角關(guān)注教學(xué)細節(jié)。為了改進鄉(xiāng)村教師面臨的現(xiàn)實問題，高校、教研機構(gòu)需發(fā)揮其引領(lǐng)的角色，組建專家團隊走進鄉(xiāng)村教師的課堂現(xiàn)場，運用系統(tǒng)性的思維方法，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師構(gòu)建一個強調(diào)合作、基于證據(jù)、體現(xiàn)研究、指向“教”與“學(xué)”行為改進的課堂觀察體系。運用聚焦性的思維方法，幫助鄉(xiāng)村教師學(xué)會把“我從這堂課中看到了什么”作為課堂觀察的邏輯起點，改變傳統(tǒng)的“我認為這堂課……”的經(jīng)驗式思維，讓教師的觀察視角轉(zhuǎn)向課堂事實，走進課堂深處，以課堂中的教學(xué)事件、教學(xué)細節(jié)作為自己理解課堂、剖析課堂、反思課堂的原點。運用結(jié)構(gòu)性的思維方法，協(xié)同鄉(xiāng)村教師合作研制課堂觀察框架，課堂要素分類、課堂理解維度、課堂問題特征描述等技術(shù)標準，促使鄉(xiāng)村教師以專業(yè)視角來看課、觀課。

二是基于實證化、層次化等思維訓(xùn)練，開展教學(xué)現(xiàn)場會診，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師像專家一樣思考。鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵是其思維方式的轉(zhuǎn)變?；诖?，以現(xiàn)場會診、課程對話為聯(lián)結(jié)紐帶，將高校學(xué)科教學(xué)論專家、基礎(chǔ)教育名校名師、教研員等聯(lián)合起來形成專業(yè)的學(xué)科課程共同體，共同介入鄉(xiāng)村教師的課堂情境，以鄉(xiāng)村教師的真實課例為診斷對象，診斷并分析課例背后教師和學(xué)生所體現(xiàn)的認知、情感、態(tài)度和價值觀等方面的差異，探尋課堂改進的具體路徑。借鑒醫(yī)學(xué)“病理”診斷模型，幫助鄉(xiāng)村教師“解剖課堂”“打開課堂”，把課堂教學(xué)的“病理”診斷活動引向?qū)嵶C化、層次化、顯性化，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師具備一種面向事實、基于證據(jù)、關(guān)注細節(jié)的思維方式，讓其明白“上課的道理”，幫助其后續(xù)改進和反思。

三是基于問題意識、內(nèi)省意識的驅(qū)動，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師校本實踐，在行動中內(nèi)化能力、建構(gòu)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的觀課、評課是一種外顯式的過程，教師把自己的課呈現(xiàn)出來，然后是他人的評價。這個過程結(jié)束后，上課者對這堂課的再認識更多是“他人眼中的課”，即接受的更多是他人的主張、立場或情緒，而基于問題意識的“自己的思考”往往會被忽略或無從意識到。問題意識、內(nèi)省意識是驅(qū)動鄉(xiāng)村教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力，為此，構(gòu)建校本研修、聯(lián)片教研等對話平臺，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，以共識導(dǎo)向深入，讓鄉(xiāng)村教師校本實踐路徑有主題、有目標、有方法、有焦點，有效反思課堂中“教”與“學(xué)”行為的意義與效率，并學(xué)會據(jù)此提出改進“教”與“學(xué)”行為的方式與策略，促進課堂教學(xué)發(fā)生積極變化，在行動中建構(gòu)自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

當然，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為此，作者也在進一步思考：一是如何發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，借助數(shù)智賦能解決一些教育瓶頸上的問題，實現(xiàn)科技與人文的有效融合；二是進一步推動建立地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)校的共同體聯(lián)盟，共同聚焦鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，為鄉(xiāng)村教師支持計劃提供強大的智力、人力資源。

（作者 廖麗麗 系廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師）

（2024年3月12日《廣西日報》）