職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系最緊密的教育類型，在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著重要作用?？梢哉f(shuō)，鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)職業(yè)教育的功能支持，職業(yè)教育的發(fā)展也離不開(kāi)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐檢驗(yàn)。

職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興協(xié)同發(fā)展所面臨的問(wèn)題

各主體之間協(xié)同效能不夠高。鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性工程，需要多主體的融合支持。雖然不少職業(yè)院校與地方行業(yè)企業(yè)構(gòu)建了鄉(xiāng)村社會(huì)服務(wù)方面的激勵(lì)機(jī)制，但校企合作不夠緊密，產(chǎn)教融合度較低，職業(yè)教育與其他主體間互動(dòng)協(xié)同、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的合作關(guān)系尚未完全建立。

城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展不夠均衡。職業(yè)教育整體上呈現(xiàn)城市傾向的區(qū)域布局，特別是高質(zhì)量、高水平的職業(yè)教育資源明顯集中于城區(qū)，制約了職業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村振興的服務(wù)功能和供給效率。

職業(yè)院校專業(yè)布局不夠合理。一方面，當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校的專業(yè)布局仍集中在二、三產(chǎn)業(yè)，對(duì)第一產(chǎn)業(yè)涉及較少。另一方面，“農(nóng)業(yè)+”專業(yè)群的建設(shè)緩慢，職業(yè)院校專業(yè)更新滯后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)不適應(yīng)。

職業(yè)教育面向社會(huì)的培訓(xùn)能力不足。首先，當(dāng)前職業(yè)教育的培養(yǎng)主體依然以校內(nèi)生源為主，缺乏與社會(huì)培訓(xùn)有效順暢對(duì)接的渠道，鄉(xiāng)村人員獲得職業(yè)培訓(xùn)的可及性、便利性有待提高。其次，職業(yè)教育針對(duì)鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)模式不靈活。鄉(xiāng)村培訓(xùn)群體廣泛，需要職業(yè)教育針對(duì)不同群體需求對(duì)培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。此外，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，但在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)中的作用仍須提升。

職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的方式方法

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興穩(wěn)步推進(jìn)的交匯期，職業(yè)院校應(yīng)重新定位自身在鄉(xiāng)村振興行動(dòng)中的功能和責(zé)任，充分發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、教育就業(yè)、技術(shù)培訓(xùn)上的職能。

優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的多主體融合模式。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興要有完善的機(jī)制進(jìn)行內(nèi)核支撐，走“參與主體多元融合”之路。政府要發(fā)揮其規(guī)劃引領(lǐng)、政策支持、財(cái)稅優(yōu)惠及考核獎(jiǎng)勵(lì)的作用，健全和優(yōu)化鄉(xiāng)村振興人才引進(jìn)和培養(yǎng)的制度保障，激發(fā)各行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校及社會(huì)各界力量在鄉(xiāng)村振興行動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，將政府工作、企業(yè)需求、職業(yè)教育的發(fā)展緊密相連，推動(dòng)多主體有序履責(zé)。職業(yè)院校要把準(zhǔn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏，以人才培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)為抓手助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織等各界力量要充分發(fā)揮其產(chǎn)業(yè)發(fā)展與運(yùn)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)以及資金優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)資源，主動(dòng)對(duì)接職業(yè)院校融入鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)技能培養(yǎng)與鄉(xiāng)村發(fā)展需求的精準(zhǔn)供需匹配。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)也要為職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)提供發(fā)展平臺(tái)和空間，通過(guò)利益共建共享機(jī)制確保多主體的利益最大化，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興實(shí)施與職業(yè)教育發(fā)展的匹配，提升職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的聚合力。

構(gòu)建融合型城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展共同體。城鄉(xiāng)職業(yè)院校應(yīng)基于共同的價(jià)值認(rèn)識(shí)和發(fā)展愿景，將公平、高質(zhì)的職業(yè)教育體系構(gòu)建作為共同富裕的重要范疇，構(gòu)建融合型城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展共同體，成立相應(yīng)的“行政管理共同體、教師發(fā)展共同體、學(xué)生成長(zhǎng)共同體、資源建設(shè)共同體”等共同體分支機(jī)構(gòu)，就人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、教育培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)攻關(guān)等方面進(jìn)行多層次的合作，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育多元要素的正向、有序流動(dòng)和全方位共享，縮小職業(yè)教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)之間的差距，推動(dòng)職業(yè)教育均衡發(fā)展。高水平職業(yè)院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，與普通職業(yè)院校或職教中心建立“結(jié)對(duì)”幫扶機(jī)制，加大對(duì)鄉(xiāng)村和山區(qū)職業(yè)教育的幫扶力度，強(qiáng)化鄉(xiāng)村、山區(qū)職業(yè)教育資源配置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資均衡化，提升縣域、鄉(xiāng)村的教育教學(xué)水平。如組建地域性專家智庫(kù)，開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”“送技上門(mén)”活動(dòng)，在鄉(xiāng)村職業(yè)院校成立名師、大師工作室，與鄉(xiāng)村職業(yè)院校合作開(kāi)設(shè)“3+2”中高職一體化五年制項(xiàng)目等。

加強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)群與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接。浙江省各地鄉(xiāng)村資源不同、產(chǎn)業(yè)布局各異，具有鮮明的區(qū)域特征。職業(yè)院校要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接各地鄉(xiāng)村的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)，合理調(diào)整及優(yōu)化專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)、招生數(shù)量及培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振；要依據(jù)新業(yè)態(tài)需要的新技術(shù)、新技能以及衍生的新職業(yè)和新崗位，動(dòng)態(tài)增設(shè)“生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)”“農(nóng)村生態(tài)保護(hù)”“畜禽智能化養(yǎng)殖”等新興涉農(nóng)專業(yè)，將專業(yè)群建設(shè)與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)鏈緊密結(jié)合，提升職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才需求的匹配度，通過(guò)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)供給服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)。

完善職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興教育體系。全省職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域范圍內(nèi)鄉(xiāng)村人才的具體需求，充分發(fā)揮自身在職業(yè)培訓(xùn)設(shè)施、師資隊(duì)伍和教學(xué)資源等方面的優(yōu)勢(shì)，完善具有鄉(xiāng)域特色的現(xiàn)代農(nóng)民職業(yè)教育體系。一方面，擴(kuò)大職業(yè)教育的培訓(xùn)主體，將提升全日制學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)歷教育與對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的非學(xué)歷人才技能培訓(xùn)相結(jié)合。另一方面，可依托鄉(xiāng)村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村紅色旅游資源等加強(qiáng)縣級(jí)職教中心建設(shè)，針對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工群體、入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)群體、本土創(chuàng)業(yè)人員等不同的主體開(kāi)展分類精準(zhǔn)培訓(xùn)，設(shè)計(jì)“供需對(duì)接”的技能培訓(xùn)方案，如非遺產(chǎn)品電商直播培訓(xùn)、農(nóng)民技能大賽、AR紅色文旅培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)就近就便、不離鄉(xiāng)不離土促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)增收的目標(biāo)。此外，可充分發(fā)揮我省數(shù)字化改革先行省的優(yōu)勢(shì)，依托數(shù)字信息技術(shù)和智能技術(shù)拓寬教育培訓(xùn)渠道，完善“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)培訓(xùn)”體系，提升現(xiàn)代新型職業(yè)農(nóng)民的科技文化素質(zhì)和技術(shù)技能水平。

【作者 韓玲 為浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院副院長(zhǎng)】

（2023年11月20日《浙江日?qǐng)?bào)》）