一提起天文教育，多數人的第一反應覺得這是城里孩子才能享受的優(yōu)質教育資源。然而，前段時間的全國中學生天文知識競賽打破了人們的這種“刻板印象”。今年首次申報考點的貴州，報考人數達900多人，居全國19個考點之最，而在貴州的報名者中，除一名初中生來自貴陽外，其余考生均來自黔南布依族苗族自治州——“中國天眼”FAST的所在地。

一個西部省份的偏遠地州，為何成了全國天文賽事的報名大戶？又是怎樣在學生中掀起天文學習熱潮，推動天文教育發(fā)展的？仔細說來，這里發(fā)展天文教育的基礎算不上好。事實上，直到2011年之前，這里的天文教育都尚未步入正軌?！爸袊煅邸钡穆涞?，為當地天文教育帶來了發(fā)展的契機。依托“中國天眼”建起的天文體驗館、天文小鎮(zhèn)等，為當地孩子打開了一扇嶄新的窗口。

有人可能認為，受限于鄉(xiāng)村學校的軟硬件條件，鄉(xiāng)村學生只能通過地理、物理書本，了解到有限的天文知識，更談不上體驗和研究，天文教育乃至天文人才的培養(yǎng)更是無從談起。其實不然。都說興趣是最好的老師，從自然條件上講，鄉(xiāng)村光污染較少、觀測條件更好，村里的孩子常常用肉眼就能看到城里孩子看不到的美麗星空，一些孩子進而會對天文產生好奇和興趣。而建在“家門口”的“中國天眼”和隨之而來的天文教育資源，讓這些孩子更有參與感和代入感，為他們將興趣進一步發(fā)展為愛好乃至專業(yè)提供了更多可能性，有原本成績不甚理想的孩子，還因為參與天文社團活動提升了學習主動性，順利成為大學生。

當然，“中國天眼”目前只有一個，沒有相關資源的地區(qū)倒也不必因此認為自己天然就缺少相應的教育資源。其實，每個鄉(xiāng)村地區(qū)都擁有屬于本地特色的資源，不一定要生搬硬套其他地區(qū)的教育模式。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們不妨換個視角看一看本地有哪些獨特的資源、本地鄉(xiāng)村學生對什么更感興趣，根據自身特點，樹立多元化的人才觀，為他們鋪就個性化的學習平臺，挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的學習興趣，充分調動他們的主動性和創(chuàng)造性，從而走出獨特的鄉(xiāng)村教育之路。

首先，認識和挖掘地區(qū)特色，充分利用地區(qū)資源，這是發(fā)展差異化鄉(xiāng)村教育的關鍵。鄉(xiāng)村地區(qū)的山川河流、原野大地、山川草木等自然資源，是鄉(xiāng)村學生接受自然教育的最直接課堂；鄉(xiāng)村地區(qū)的風土人情、歷史遺跡、村規(guī)民俗等社會文化元素，是鄉(xiāng)村學生接受人文教育的最樸實場景。因此，在保護優(yōu)勢資源基礎上，鄉(xiāng)村可選擇就近區(qū)域，適當開發(fā)相關研學產業(yè)項目，探索建立自然和人文相結合的鄉(xiāng)村教育模式，制定個性化、具體可行的教學目標和教學方法。

其次，鄉(xiāng)村教育的直接服務對象是鄉(xiāng)村學生，找到一個孩子的興趣點，就是找到一個孩子的成長點。要根據鄉(xiāng)村學生的不同情況，設計和開發(fā)鄉(xiāng)村本土課程，如歷史文化類、生活技能類、科技藝術類等，將課程的設置和學生的興趣點緊密結合。同時，在授課規(guī)模上，相對于城市集中教學的模式，鄉(xiāng)村人口居住分散，這種情況下，可以探索小規(guī)模學校和小規(guī)模班級，既便于因材施教，滿足學生個性化教育需求，又能夠精細化管理，更順暢地推進各項教學工作。

最后，有效推進鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展，還要搭建城鄉(xiāng)教育交流的平臺，推動教育資源共享共贏?？梢酝ㄟ^科學探究、結合實踐、知識競賽等方式，建設形式多樣的城鄉(xiāng)教育共同體，加強城鄉(xiāng)孩子的交流互動和共同體驗，從而發(fā)揮城鄉(xiāng)資源的互補作用。

教育不止有一種標準，鄉(xiāng)村教育更有其獨特的本真和美好。知鄉(xiāng)趣、識鄉(xiāng)味、有鄉(xiāng)情，既體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色，又講究實用性，不為學生們設限，那么鄉(xiāng)村教育一定可以探索出更多可能性，鄉(xiāng)村學生的成長空間也將是無限廣闊的。

（2023年5月17日《農民日報》趙新寧）